德  育  简  报

(第6期  总第216期）

德育处主办     2018年4月8日

上周工作：

1.第一学月星级班集体公示。

2.2018年春季学生外出实践活动。

3.启动2018年锦江区三好、优干、先进班集体评选。

3.德育处继续加强校门口见面回礼、校园内见面问好的教育。

本周工作：

1.2018年锦江区三好、优干、先进班集体第一轮公示。

2.第一学月班科联席会。

3.德育处重点对卫生保洁、洁净桌面进行检查。

社会实践活动离校后教室卫生检查反馈：

   初一13班、19班、20班，初二4班、5班、18班，初三1班、2班、3班、4班、6班、8班、9班、11班、16班、17班，以上班级需加强卫生保洁教育。

星级班集体公示：

五星：初一1班、2班、3班、4班、5班、6班、8班、9班、10班、16班、18班、20班

初二1班、2班、3班、4班、5班、6班、7班、9班、10班、11班、12班、13班、14班、15班、16班、17班、18班

初三1班、2班、3班、4班、5班、7班、8班、9班、10班、11班、12班、13班、14班、15班、17班、18班

四星：初一7班、13班、14班、15班、17班、19班、21班、22班

初二8班

初三6班、16班

三星：初一11班、12班

时文选摘

班主任的“委婉式”管理法

曲径通幽现美景，委婉也温柔。委婉式教育是一门艺术，其美在过程的无声，结果的和顺，有古今中外历历佳话，无须赘述。但教育实践不断提醒着我们，合适的才是最好的，应用“委婉式教育”也需理性，但尽其利，勿招其弊。下面是两组案例中的反思。

一、过于泛化与淡化的“有的人”

有那么几种情况我习惯不点名批评，比如课进行到关键处发现有同学交头接耳，或许他们是想讨论问题，但我主观认为现在还是听为紧要，所以我会以“有的人在……该……”点一下，在事不过三的前提下，我尽可能保护他们的自尊。我一直自以为是有责任心的，但有一天学生在周记里流露出他们的不满，说老师因为一两个学生反复地停下来不痛不痒地批评和沉默，不仅课堂内容听得不那么连贯，连听的心思也没那么集中了。还有一位学生告诉我，某某没把老师的批评当回事，在英语课上也一样。还有学生说要像数学老师那样树威信，说学生在他的课上一动不动，哪怕东西掉地上都不敢捡。我也曾反思，是否该因人而异点名批评。最后学生投票表决，绝大部分学生认同直接点名批评，他们的观点是，做错了被批评是天经地义的事，既然老师不忍心他犯错，那就告诉他，当时接受不了是他自己的事，这样的处理更兼顾到绝大部分同学的利益。他们还说，不点名有时容易引起同学之间的猜忌，有时也会伤害无过之人。过于泛化的不点名批评有时确实保护了个别同学的自尊，给他更多珍惜的机会，但教育抉择在于两害相较取其轻。我尊重了班上投票讨论的结果，经过反思也作了改进：①保留“有的人”——缩小不点名的相对范围；②转移注意——激发其参与到小组间的竞争；③亮出警告——再有第二次，点名批评。

二、主题有待强化的“借人（事）说事”

一次在课堂上学生质疑我文言句子理解的正确性，课上即展开激烈的讨论，未果。总结时，我就文言现象理解的多样性作了一番解释，以期学生对与自己意见相左的人多些包容与尊重。然而，这是一次失败的补救教育。第一，虽然知识的后续性解释是学生期待与欢迎的，但心理上的后续教育效用不大。当代学生的错误行为往往被他们早早地抛在脑后，他们不会考虑别人的感受，除非事态严重的足以恐惧，他们不会想到承担责任，缺乏自省与致歉的意识。第二，多头解释，学生并不领情。学生最烦别人教育，更不喜欢一层进一层地被他们视作“小题大做”的深刻教育。在他们眼里，错了就错了，我知道了，你就别做声了，哪还有那么多的“影响”。他们的思维永远单程地向前、快节奏没有停歇，是单纯的幼稚的。所以“借人（事）说事”一定要看准主题，无意义的附加价值不大。

班主任工作如果进入良性循环的轨道，往往事少则时多。借相通的艺术，尤其影视、文学的艺术进行德育的熏陶是一件很有效果的事，学生轻松，氛围和谐。作品的震撼力、感染力是感化作用生发的重要前提。但仅有此是不够的。没有“说事”这一重锤，“借”则被偷换成“观”，甚至成为“旁观”，最后最多成为个体文化的积淀资本，或许为人身的修炼留下长远影响，却对当下影响甚微。“借人（事）说事”，当首先考虑说什么事，方向明确，主题单一，注意即时，所借人事当典型与丰富，尤其是材料的新时代性、与公众的影响力对主题教育的强化有很大的帮助。

作为班级教育的主导者班主任，应有意识地用富于启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境。使学生养成自我教育的习惯，形成自我教育，自我管理的能力。